2015年底出版的新書《大學與經濟》（Geuna，A； Rossi，F）將大學的概念發展為一個複雜的機構，並指出，除了明顯的例外，該大學是在中世紀時期構思的現代作為“學習的主要場所，側重於學習總量的保存和不可侵犯性，而不是新知識的創造”。第一所大學於1088年在博洛尼亞成立，為尋求“團結的必需品”，貢獻了一些關於師生關係的想法。巴黎大學的一流知識教學者托馬斯·阿奎那斯的身影，提供了世界一流的“創新”，通過阿拉伯哲學家從遺忘中拯救了亞里斯多德的傑出人物，以此作為支持這一思想的工具基於其他哲學基礎的天主教教義（Cazorla等，2014）。沒有15世紀末建立的阿爾卡拉大學，西班牙的16世紀被稱為黃金世紀。創新，即新的應用知識，自古以來就已經存在，但是在上世紀的最後幾十年中，基於一種新的R＆D＆I（研究，技術開發和創新）範式，它已經在逐步加速。技術基礎在最後一個階段，也許已經忘記了創新這一作為創造和傳播的新知識的概念會影響工程和科學。而且還涉及各種人文學科。通過這些簡短的筆觸，旨在強調，也許在整個19世紀和20世紀，在發達世界的許多地方，大學的概念僅限於提供一系列導致具備某種職業資格的大學學位。這種方法根植於所謂的拿破崙傳統，特別是在那些技術教育比例很高的大學中引入了這種方法。在其中一所大學的前奏中出現了“知道正在做”，它總結了這種類型的大學的方法，該方法滲透著技術-而且只有技術-在知識上和知識上一樣豐富。對“知道就是理解”的改變將使我們更接近發現大學及其基本要素（教授）的變革可能性（Cazorla等，2014）。這將為我們提供大學管理者的客觀視野，因此，憑藉審慎和大膽的態度，我們將能夠結合教學任務，從而繼續為優秀的專業人員提供培訓，並採取一系列措施將其轉變為一所研究型大學。為提高在世界排名中的排名而製定的持續計劃。有時，我們將大學視為由教授和學生組成的協會，以尋求共同的目標或目標，在這裡我們將根據學生的情況安排課程，除此之外，幾乎沒有其他提供的服務。如果我們更深入地思考，我們可以看到以前的定義是如何假設大學概念的綜合（太淺）。以前，大學的定義恰好使我們達到了一個共同的目標：為學生的未來教學和為他們的職業發展做好準備。但是，如果我們參加評估先前的目標，我們可以觀察到有時大學與企業之間的連接有時會失敗。在相對近期對一家西班牙重要公司的首席執行官的調查中，我們的畢業生髮現了一系列負面特徵：過度的理論培訓和減少的實際操作。過於專業的知識，缺乏專業化和更新的知識。研究和創造力的準備很少。很少為人力團隊的管理做準備。公司作為結構和動態實體的無知。我們許多人可以在我們的大學中發現的這些缺點使我們考慮到，如果知識的傳播與社會的需求（技術，環境和行為）無關或已過時和去上下文化，則知識的傳播就不相關。因此，我們可以得出結論，在大學是先驅者並傳播尖端知識的情況下，大學與我們所生活的社會之間的聯繫是必要的。通過這種反思，我們可以理解研究對於大學的重要性，因為通過它大學與社會需求聯繫在一起，發揮了領導作用，進而產生了可以傳播給學生的新知識。這樣一來，就可以克服大學唯一的專業化概念，即教授是僅限於教學的工具。觀念的這種轉變將幫助大學服務其所基於的社會，進而將大學轉變為一線大學。
